СОДЕРЖАНИЕ

1.Общие положения
2.Целевой раздел Программы
2.1.Пояснительная записка.
2.2.Планируемые результаты реализации Программы.
2.2.1.Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
2.2.2.Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
2.2.3.Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
2.2.4.Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы
(к концу дошкольного возраста):
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
3.Содержательный раздел Программы
3.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
3.2.Социально-коммуникативное развитие.
3.2.Познавательное развитие.
3.3.Речевое развитие.
3.4.Художественно-эстетическое развитие.
3.5.Физическое развитие.
3.6.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
программы.
3.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.

4
7
7
9
9
9
9
9
10
12

13
16
18
18
21
22
25
32

3.8.Способы и направления поддержки детской инициативы.
3.9.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
3.10.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
3.11.Содержание КРР на уровне ДО.
3.12.Рабочая Программа воспитания
3.12.1.Пояснительная записка
3.12.2.Целевой раздел Программы воспитания.
3.12.2.1.Цели и задачи воспитания.
3.12.2.2.Направления воспитания.
3.12.2.3.Целевые ориентиры воспитания.
3.12.3.Содержательный раздел Программы воспитания.
3.12.3.1. Уклад образовательной организации.
3.12.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
3.12.3.3. Общности образовательной организации.
3.12.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
3.12.3.5.Формы совместной деятельности в образовательной организации.
3.12.3.6.Организация предметно-пространственной среды.

36
40
42
47
47
48
48
49
54
58
58
61
62
64
67
68

2

3.12.3.7.Социальное партнерство
3.12.4.Организационный раздел Программы воспитания.
3.12.4.1. Кадровое обеспечение.
3.12.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
3.12.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
4.Организационный раздел Программы
4.1.Психолого-педагогические условия реализации программы.
4.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
4.3.Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
4.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы:
4.4.1.Примерный перечень художественной литературы.
82483.4.2.Примерный перечень музыкальных произведений.
4.4.3.Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
4.4.4.Примерный перечень анимационных произведений.
4.5.Кадровые условия реализации программы.
4.6.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
4.7.Календарный план воспитательной работы

73
74
74
77
79
80
80
80
81
82
82
82
83
83
83
83
93

3

I. Общие положения

Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад №18 (далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
Стандарт), и Федеральной образовательной программой дошкольного
образования (далее – ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений.
Обе
части
являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации Стандарта
1.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее ДО), ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание
подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
3.Программа определяет единые для ДОУ базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые
обучающимися
в
организациях,
осуществляющих
образовательную деятельность (далее - ДОО), и планируемые результаты
освоения образовательной программы. Программа разработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО).
4.Программа является основой для самостоятельной разработки и утверждения
педагогами ДОО образовательных программ дошкольного образования (далее
- Программа), обязательная часть которой соответствует Федеральной
программе и оформляется в виде ссылки на нее. Федеральная программа
определяет объем обязательной части Программы, который в соответствии со
ФГОС ДО составляет 60% от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% и

4

ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий, в том числе региональных, в которых осуществляется
образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор
парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Содержание и планируемые результаты Программ соответствует содержанию
Федеральной программы.
2.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в
состав которой входят рабочая программа воспитания (далее - Программа
воспитания), примерный режим и распорядок дня дошкольных групп,
календарный план воспитательной работы (далее - План).
3.
В Программе содержатся целевой, содержательный и организационный
разделы.
4.
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её
формирования; планируемые результаты освоения Программы в раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
5.
Содержательный раздел Программы включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для
всех возрастных групп обучающихся
(социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие).
В нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, особенностей образовательной деятельности разных
видов и культурных практик и способов поддержки детской инициативы;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детей-инвалидов.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы,
предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения в российском обществе.
6.
Организационный раздел Программы включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации Программы; организацию
развивающей предметно-пространственной среды (далее - РППС) в ДОО;
материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность

5

методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы,
музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства для
использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений (Приложение 1).
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
7.
ДОО
предоставлено
право
выбора
способов
реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников
образовательных отношений, а также с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, специфики их потребностей и интересов, возрастных
возможностей.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1,6 до 7 лет в
группах общеразвивающей направленности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми. Обязательная часть программы предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей в пяти взаимодополняющих
образовательных областях. Объем обязательной части программы составляет
не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений не более 40%.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (при наличии).
Программа спроектирована с учетом особенностей образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей и
запросов воспитанников. Определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса в общеразвивающих
группах для детей раннего и дошкольного возраста.
- Обязательная часть программы обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях, разработана на основании
Федеральной образовательной программы дошкольного образования;
- Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
(далее обозначена курсивом), учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов, ориентирована на
специфику национальных, социокультурных условий разработана с учетом
парциальных программ:

6

 При
реализации
регионального
компонента
использовалось
методическое пособие «Ты Кубань, ты наша родина».
 Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.
Николаевой С.Н.
 Парциальная программа по художественно -эстетическому воспитанию
Лыковой И.А. «Цветные ладошки».
 Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего
школьного
возраста
«Ритмическая
мозаика»
(старшая
и
подготовительная группа)
 Программы «Ладушки» для детей дошкольного возраста.
 О.С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников.
 М. ТЦ Сфера- 2014г.
 Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева,
 О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб: «Детство-пресс», 2010г.
8. Реализация Программ, направленных на обучение и воспитание,
предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных
отношений, осуществляется с учётом принципов ДО, зафиксированных во
ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности уровней
дошкольного и начального общего образования.
II. Целевой раздел Программы
2. Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения Программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
2.1.Пояснительная записка.
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,

7

взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
В содержание ООП ДО включены вопросы развития личности, мотивации и
способностей детей в разных видах деятельности и направлениях развития и
образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие, речевое развитие, физическое развитие и художественно-эстетическое
развитие.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

8

особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4)
признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.2. Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем годам» и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон
для достижения ребёнком планируемых результатов.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий
освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребёнка в освоении образовательной программы
ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
2.2.2. Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) соответствуют
ФОП указанным на стр. 7-8
2.2.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте соответствуют ФОП
указанным на стр. 8-15
2.2.4.Планируемые результаты в дошкольном возрасте соответствуют ФОП

9

указанным на стр. 15-17
2.3.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений,
склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми
и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для
получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка
на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не
сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики
на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе,
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется
их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

10

особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. В
МБДОУ д/с № 18 диагностика проводится на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный
период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом ДОО в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно- эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений
детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных
умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.

11

Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных,на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные
маршруты
освоения
образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагог- психолог). Участие
ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и
оказания адресной психологической помощи.
III. Содержательный раздел Программы
3.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,

12

художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от полтора года до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к
ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к
окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.
3.2. Социально-коммуникативное развитие.
От 1,6 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.21-22
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.22-24
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.24-27
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.27-31
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.31-36
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.36-42
Части
формируемой
участниками
образовательных
отношений
соответствует содержанию парциальных программ.
Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н. Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. СПб: «Детство-пресс», 2015г., предполагает решение
важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у ребёнка навыков
адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном
возрасте самостоятельности и ответственности.
Программа состоит из шести разделов, содержание которых отражает
изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в
соответствии с которым строится образовательная работа с детьми:
- «Ребёнок и другие люди»
- «Ребёнок и природа»
- «Ребёнок дома»
- «Здоровье ребёнка»
- «Эмоциональное благополучие ребёнка»
- «Ребёнок на улице города».
Цель:

13

• формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и здоровом
образе жизни.
Задачи:
• познакомить детей с правилами поведения на улице, природе, дома.
• воспитывать здоровый образ жизни через игровые, проблемные ситуации,
дидактические игры, общения.
Программа предполагает различные формы взаимодействия взрослого с
ребёнком: беседа педагога, вопросы и задания к детям, игровые тренинги
поведения в опасных ситуациях, игры – драматизации, продуктивная
деятельность, использование художественного слова. Всё это поможет сделать
процесс обучения интересным и непринуждённым.
Взаимосвязь парциальной программы с образовательной программой.
Содержание программы связано с образовательными областями «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Познавательное развитие».
В программу включены загадки, стихотворения, пословицы, связанные с
содержанием той или иной темы. Темы занятий могут продолжаться в различных
видах деятельности, интегрироваться в образовательный процесс и режимные
моменты.
Содержание программы соответствует принципам:
- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
- принцип необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты,
необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи
только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному "минимуму");
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастом детей, что даёт возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Основные разделы программы:
1. «Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается взаимодействия с людьми:
знакомыми, незнакомыми, сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и
в детском саду. Ребёнок учится оценивать ситуации с точки зрения «опаснонеопасно», принимать решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять
людям, полагаясь на приятную внешность, как вести себя с агрессивными
субъектами, впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций.
2. «Ребенок и природа». Что даёт самой природе деятельность человека? В этом
разделе обсуждаются ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные
моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы
экологии и загрязнения окружающей среды. Дети учатся бережному отношению к
живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано.
3. «Ребенок дома». Третий раздел программы ОБЖ содержит ответы на вопросы:
Сколько опасностей таит в себе наше комфортное жилище? Можете ли вы
спокойно оставить ребёнка дома? Как воспитывать в детях привычку безопасного

14

поведения и научить их видеть моменты неоправданного риска в повседневности.
Как вести себя на балконе, у открытого окна, предусмотреть возможную
опасность в быту?
4. «Здоровье ребенка». Четвёртый раздел программы расскажет об организме
человека, ценности здорового образа жизни, напомнит о пользе витаминов,
личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем воздухе,
и важности своевременного обращения к врачу. Особое внимание уделено
вопросу по охране здоровья и физическому воспитанию в старшем возрасте.
5. «Эмоциональное благополучие ребенка». Этот раздел посвящен
эмоциональной «безопасности» и защите от психического травматизма.
Внутреннее благополучие не менее важно, чем внешнее, а навыки саморегуляции
и в сложных ситуациях так же значимы, как и следование, правилам
«безопасного» поведения. Этот раздел поможет научиться нормальному
взаимодействию с людьми и комфортному общению.
6. «Ребенок на улице». Выход ребёнка в «большой мир» сопровождается
встречей с множеством объектов, которые требуют навыков безопасного
обращения. Улица, тротуар, светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть
дороги, дорожные знаки, транспорт (метро, автобус, автомобиль) – эти понятия
входят в круг представлений ребёнка в дошкольном детстве, а с ними и новые
правила. Раздел шестой поможет ребятам познакомиться с основными ПДД для
водителей, пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГАИ и научит, что
делать, если ребёнок потерялся.
Ожидаемые результаты освоения парциальной программы Стеркиной Р.Б.,
Князевой О.Л., Авдеевой Н.Н. «Безопасность»:
- ребенок умеет взаимодействовать с людьми, знакомыми, незнакомыми,
сверстниками, старшими приятелями на улице, дома, в детском саду. Ребенок
может оценивать ситуации с точки зрения «опасно-неопасно», принимать
решение и соответственно реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на
приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать ли
незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций;
- ребенок обсуждает ситуации, несущие потенциальную опасность (неприятные
моменты при встрече с различными животными и растениями), а также – вопросы
экологии и загрязнения окружающей среды. Стремится к бережному отношению
к живой природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано;
- ребенок умеет грамотно обращаться с окружающими предметами в домашней
обстановке приходит не сразу. Приобретает привычку безопасного поведения и
умеет видеть моменты неоправданного риска в повседневности (как вести себя на
балконе, у открытого окна), умеет предусмотреть возможную опасность в быту;
- проявляет интерес к теме организма человека, ценности здорового образа жизни,
о пользе витаминов, личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания,
прогулок на свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.
– проявляет любознательность к эмоциональной «безопасности» и защите от
психического травматизма - благоприятной атмосфере, которая должна
сопутствовать воспитанию ребёнка. Овладевает навыками взаимодействием с
людьми, комфортного общения;

15

-выход ребёнка в «большой мир» сопровождается встречей с множеством
объектов, которые требуют навыков безопасного обращения. Улица, тротуар,
светофор, пешеходная «зебра», проезжая часть дороги, дорожные знаки,
транспорт (метро, автобус, автомобиль).
– в процессе обучения ребенок овладевает понятиями, а с ними и новыми
правилами. Достаточно хорошо знаком с основными ПДД для водителей,
пешеходов, велосипедистов, о работе ОГИБДД.
3.2. Познавательное развитие
От 1,6 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.43-44
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.45-47
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.47-49
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.49-51
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.51-54
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.54-56
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе
родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
• Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. / под ред.
Николаевой С.Н. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.

16

Данное пособие посвящено экологическому воспитанию детей дошкольного
возраста. Оно включает в себя программу "Юный эколог" и подробные
методические разработки по ее реализации в работе ДОУ. В основе лежат
теоретические и практические исследования в области экологического воспитания
дошкольников, проводимые автором на протяжении многих лет.
С.Н.Николаева в программе «Юный эколог» выделяет два аспекта содержания
экологического воспитания: передачу экологических знаний и их трансформацию
в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с
наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат
«адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и
среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда».
В современном мире проблемы экологии и охраны окружающей среды особенно
актуальны. Люди еще не научились осознанно и правильно взаимодействовать с
природой без ущерба для себя и планеты. Одним из аспектов решения этих
вопросов является система непрерывного экологического образования. Она
предусматривает развитие экологического сознания и экологической культуры,
начиная с дошкольного детства.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Николаева С.Н. «Юный эколог»
Цель Программы: формирование начал экологической культуры
(правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как
части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он
пользуется).
Задачи:
 формирование у дошкольников осознано правильного, гуманного
отношения к природе;
 накопление знаний о живой и неживой природе, взаимосвязи и
взаимодействии всех природных объектов экологии;
 формирование у детей практических навыков и умений в разнообразной
деятельности в природе, правильного поведения и общения;
 воспитание потребности в созидании и творчестве;
 создание условий для полноценного экологического воспитания;
 воспитание любви к природе через прямое общение с ней;
 создание условий, при которых проводилась бы содержательная работа по
формированию начал экологической культуры детей.
Программа включает 6 разделов:
 неживая природа: вселенная, вода, воздух, почва и камни, сезоны (включает
в себя элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее
значении в жизни живых существ);

17

 разнообразие растений: комнатные, растения на участке детского сада
(направлен на раскрытие взаимосвязи растений со средой обитания);
 многообразие животных: обитатели уголка природы, домашние и дикие
животные, перелетные и зимующие птицы (раздел направлен на раскрытие
взаимосвязи животных со средой обитания);
 рост и развитие растений и животных, их связь со средой обитания:
растений, животные, птицы, млекопитающие (направлен на получение
детьми знаний о роли взаимосвязей в процессе онтогенеза - роста и
развития отдельных видов растений и высших животных);
 жизнь растений и животных в сообществе: лес как экосистема, пруд, озеро,
река как экосистема, луг как экосистема (раскрывает взаимосвязи внутри
сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать);
 взаимодействие человека с природой: как человек использует природу, как
охраняет ее.
Каждая тема в начале года представлена элементарно просто и неоднократно
повторяется в течение учебного года.
3.3. Речевое развитие
От 1,6 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.58-60
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.60-62
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.62-65
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.65-69
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.69-72
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.72-76
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
3.4. Художественно-эстетическое развитие.

18

От 1,6 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП
стр.77-78
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП
стр.78-83
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП
стр.83-90
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП
стр.90-98
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП
стр.99-109
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП
стр.109-121

описанном на
описанном на
описанном на
описанном на
описанном на
описанном на

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
в МЬДОУ д/с№ 18 используется программа «Ладушки» по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста Каплунова И.М., Новоскольцева
И.А.
- - И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Ладушки» - Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Издание второе,
дополнительное и переработанное С.-П. 2015
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СД). Подготовительная группа.
Издательство «Композитор» С.-П. 2016
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СД). Старшая группа. Издательство
«Композитор» С.-П. 2015
-.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД). Средняя группа. Издательство
«Композитор» С.-П. 2015
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Конспекты
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД) Младшая группа. Издательство
«Композитор» С.-П. 2015
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день. Дополнительный
материал к конспектам музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД).
Подготовительная группа. Издательство «Композитор» С.-П. 2016
- И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Планирование и репертуар музыкальных
занятий с аудиоприложением (2 СД). С.-П. – 2016.
Цель программы «Ладушки» – музыкально-творческое развитие детей в
процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально- ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки,
музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.

19

Задачи программы «Ладушки»:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания,
движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие индивидуальных
музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом,
творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни).
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной
игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
Методические принципы:
1. Одним из главных принципов в работе с детьми является создание
непринужденной обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно,
раскрепощено. Мы не принуждаем детей к действиям (играм, пению), а даем
возможность освоиться, захотеть принять участие в занятии.
2. Второй принцип — целостный подход в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры
и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой
деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и
полевок, разучивание народных игр и хороводов).
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных
задач по всем разделам музыкального воспитания. Если в младшем дошкольном
возрасте восприятие музыкального материала идет на уровне эмоций и только с
помощью педагога, то в подготовительной группе дети способны сами осмыслить
и понять тот или иной материал и высказать свое впечатление и отношение.
4. Четвертый принцип — соотношение музыкального материала с природным,
народным, светским и частично историческим календарем. В силу возрастных
особенностей дети не всегда могут осмыслить значение того или иного
календарного события, и мы даем им возможность принять в нем посильное
участие, посмотреть выступления других детей и воспитателей и в какой-то мере
проявить свои творческие способности (станцевать, спеть песенку или частушку,
принять участие в веселой игре). Так дети выражают свое настроение, чувства,
эмоции.
5. Одним из важнейших принципов музыкального воспитания является принцип
партнерства. Мы всегда встречаем детей с улыбкой, радостно, приветливо,

20

доброжелательно. Говорим добрые, ласковые слова: что мы по ним соскучились,
мы о них думали и очень рады их видеть. Таким образом, группа детей и
музыкальный воспитатель становятся единым целым. Вместе слушаем, вместе
поем, вместе рассуждаем, вместе играем.
6. Немаловажным является и принцип положительной оценки деятельности детей,
что способствует еще более высокой активности, эмоциональной отдаче,
хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
7. Принцип паритета. Любое предложение ребенка должно быть зафиксировано,
использовано. Оно должно найти свое в любом виде музыкальной деятельности.
Музыкальное воспитание осуществляется на музыкальных занятиях, вечерах
досуга, в самостоятельной игровой деятельности.
3.5.Физическое развитие.
От 1,6 года до 2 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.123-124
От 2 лет до 3 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.124-126
От 3 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.127-130
От 4 лет до 4 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.130-134
От 5 лет до 6 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.134-140
От 6 лет до 7 лет. Описание соответствует содержанию ФОП описанном на
стр.140-147
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений

21

здоровом образе жизни.
3.6. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне её - в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения
дошкольного образования учитывается мнение ребёнка.
Образовательная организация использует сетевую форму реализации
образовательных
программ
ДО
и
(или)
отдельных
компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления
образовательной
деятельности
по
соответствующим
образовательным
программам), с которыми устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии, электронное обучение, исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение
электронного
обучения,
дистанционных
образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Программы осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у
педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм,
методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной
возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог использует различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
1)
в раннем возрасте (1,6 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой,

22










3)










пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов,
активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально- ритмические движения);
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное)
и
сверстниками
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу
ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог

23

использует следующие методы:
 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных
ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
 При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино - и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется

24

комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
 демонстрационные и раздаточные;
 визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
 естественные и искусственные;
 реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной
деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности;
творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач
воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
3.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОО включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность

25

педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от
решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных
потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной
деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком.
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования
до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе
содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным
видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды
деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их организации
педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции
в процессе образовательной деятельности.

26

Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми
(в том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и
другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

27

образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов
и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный припроведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с

28

природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр;
 стирка кукольного белья;
 изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации;
 концерты;
 спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные
и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог
может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
другое).

29

Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность
культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми
самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Виды детской деятельности и культурных практик в соответствии с
возрастными особенностями детей
Возрастная
категория
Ранний возраст

Виды детской деятельности

Культурные практики

-игры с составными и динамическими -предметная деятельность
игрушками
-познавательно-общение с взрослыми и совместные игры исследовательские действия с

30

со
сверстниками
под
руководством
взрослого
-восприятие смысла музыки, сказок,
стихов;
-рассматривание картинок;
-двигательная активность

предметами
-экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто)
-действия
с
бытовыми
предметами-орудиями (ложка,
совок и пр.)
-самообслуживание

Младший возраст

Младший
-Игровая
деятельность,
включая сюжетно-ролевую игру как
ведущую
деятельность
детей
дошкольников.
-игры с правилами и другие виды игры.
-коммуникативная
деятельность
(общение и взаимодействие со взрослыми
сверстниками).
-восприятие художественной литературы
и
фольклора

-познавательноисследовательская деятельность
(исследования
объектов
окружающего мира);
-самообслуживание
и
элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице);
-конструирование из разного
материала,
включая
конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал
-изобразительная деятельность
(рисования, лепки, аппликации);
-музыкальная
деятельность
(пение,
музыкальноритмические движения, игры на
инструментах);
-двигательная
деятельность
(овладение
основными
движениями)

Средний возраст

-игры с составными и динамическими
игрушками.
-общение с взрослыми и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого
-восприятие смысла музыки, сказок,
стихов
-рассматривание картин и картинок;
-двигательная активность

-предметная деятельность
-познавательноисследовательские действия с
предметами
-экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто)
-действия
с
бытовыми
предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
-самообслуживание, элементы
бытового труда (дежурство)

Старший возраст

-Игровая
деятельность,
включая
сюжетноролевую игру как ведущую деятельность
детей дошкольного возраста
-игры с правилами и другие виды игры
-коммуникативная деятельность (общение
и
взаимодействие
со
взрослыми
и
сверстниками)

- проектная деятельность
-простейшие
опытыэкспериментирование
-экологические практикумы
- элементарная экологически
ориентированная
трудовая
деятельность
-природоохранная практика,
-природопользование
-коллекционирование,
сбор
гербариев
-моделирование

31

-восприятие художественной литературы -использование
и
информационнофольклора
образовательной среды (ИОС)

3.8.

Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в
ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать
познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить

32

самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату,
как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи,
когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий
мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и

33

тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно
применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым
стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению
с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие
детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать
такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена
примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на
те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать

34

ряд способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка
прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать
у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него
основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога),
обдуматьспособы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
1) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
2) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это

35

могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные
игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
3.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива МБДОУ д/с
№ 18 с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства, о мерах
господдержки семьям, имеющим детейдошкольного возраста, а так же об
образовательной программе, реализуемой в ДОО.
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не

36

только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому
из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
необходим обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного

37

возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с
семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред
здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии
с рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития,
а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;

38

4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования
IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти,
внимания, мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровье сбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическимвстречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологови других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки- передвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОО для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность педагогами используется специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный
потенциал семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей

39

(законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях,
направленных на решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между
семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей).
Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и
пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи
для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества
позволит педагогам ДОО
устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
3.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей,
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагогипсихологи и другие квалифицированные специалисты.
ДОО разрабатывает программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, которая
включает:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.

40

Задачи КРР на уровне ДО:
 определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОО;
 своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (далее - ППК);
 оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
 содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
 выявление
детей
с
проблемами
развития
эмоциональной
и
интеллектуальной сферы;
 реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации,
методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из
возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом
рекомендаций ПМПК и на основе АОП ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи
и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;

41

обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или
крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативной,
регулятивной
сферах)
и
должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
3.11. Содержание КРР на уровне ДО в ДОУ.
Диагностическая работа включает:
 своевременное
выявление
детей,
нуждающихся
в
психологопедагогическом сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей

42

нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
 изучение направленности детской одаренности;
 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
 выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
КРР включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ
(методик)
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями; организацию, разработку и проведение
специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта
обучающихся,
формирование
их
коммуникативной
компетентности;

43

 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
 оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы,информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям(законным представителям),
педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами, согласно

44

нозологическим группам, осуществляется в соответствии с Адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование
и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в
отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В
итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
 определение
вида одаренности, интеллектуальных
и личностных

45

 особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как
обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в
ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
 развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организации, рекомендуется организовывать с учётом
особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по

46

запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического
характера
(потеря
аппетита);
проблемы
общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
 коррекция
(развитие)
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ПМПК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
3.12. Рабочая программа воспитания МБДОУ д/с № 18
3.12.1.Пояснительная записка.
1)
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
2)
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.

47

3)
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление
в
духовном,
историческом
и
культурном
развитии
многонационального народа России.
4)
Программа
воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5)
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
6)
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
7)
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8)
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления
воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
14) С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования

48

и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой
дополнительного образования детей.
15) Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
16) Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания
в ДОО.
3.12.2. Целевой раздел Программы воспитания.
3.12.2.1.Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на
основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
3.12.2.2.Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1)
Цель патриотического направления воспитания - содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
2)
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у
него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране

49

— России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3)
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4)
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Направления воспитательной работы:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной
деятельности человека.
Духовно-нравственное направление воспитания.
1)
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
2)
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
3)
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Направления воспитательной работы:
- обращение к духовно-нравственным традициям и ценностям своего народа;
- эстетическое развитие детей;

50

- формирование потребностей в здоровом образе жизни;
- сотрудничество детского сада, семьи и религиозных организаций.
Социальное направление воспитания.
1)
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2)
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива
ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4)
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и
идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами
и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
1)
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности
познания.
2)
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности

51

охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и
незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4)
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления воспитательной работы:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных
фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарнымигигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать
у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды
отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям
окружающих людей.

52

Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Направления воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
1)
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит
детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности
за свои действия.
Направления воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена
с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

53

Эстетическое направление воспитания.
1)
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению
у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
Направления деятельности воспитания:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое
включение их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
3.12.2.3. Целевые ориентиры воспитания.
1)
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2)
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).

54

Направление

Ценности

Целевые ориентиры

воспитания
Патриотическое Родина, природа
Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в
дружба,
случае одобрения и чувство огорчения в
сотрудничество случае
неодобрения
со
стороны
взрослых. Проявляющий интерес к
другим
детям
и
способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
Познавательное Познание
Проявляющий
интерес к окружающему
общении.
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Здоровье,
жизнь
Понимающий ценность жизни и
Физическое
и
здоровья,
владеющий
основными
оздоровительное
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное
поведение
и
другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.

55

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

и

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране России,
испытывающий
чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

56

Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий
основные
проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи
и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи
взрослого
в
ситуациях
морального
выбора.
Проявляющий
ответственность за свои

Человек,
семья, дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничеств
уважающий различия между людьми.
о
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
Познание
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира
на основе традиционных ценностей.

57

Физическое
и Здоровье,
оздоровительное
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья
занятия
физической культурой,
закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Понимающий
ценность труда
семье и в
Имеющий представление
о внекоторых
обществе
на иоснове
уважения
видах спорта
активного
отдыха.к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

3.12.3. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.12.3.1.Уклад образовательной организации.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и МБДОУ д/с №18, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
В МБДОУ д/с № 18 воспитываются дети в возрасте от 1,6 до 7 лет. Вся
деятельность образовательного учреждения направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства в жизни каждого ребенка и на
удовлетворения запросов родителей и законных представителей.

58

В МБДОУ д/с № 18 процесс воспитанияосновывается на общепедагогических
принципах,изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
- поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека
- понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе,
без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем,
что этот период есть период подготовки к следующему периоду
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
- уважение личности ребенка.
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и
здоровья, физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического
режима.
Ежедневно, организовано педагогами ДОУ проходит «Утро радостных
встреч», от создания спокойной, дружелюбной атмосферы у ребенка появляется
эмоциональная радость и душевное спокойствие у родителей за своего ребенка.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра
широко используется как самостоятельная форма работы с детьми и как
эффективное средство развития, воспитания и обучения в разных
организационных формах. Приоритет отдается творческим играм (сюжетноролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры
с элементами труда и художественной деятельности и игры с правилами
(дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные).
Педагогами ДОУ широко используется индивидуальная работа с детьми всех
возрастов. Проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок, в
вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется
с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных

59

занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и
контроле, например, часто болеющими, плохо усваивающими образовательный
материал при организованной фронтальной деятельности.
Традиционно педагоги стараются каждую неделю удивить и порадовать своих
воспитанников чем-либо новым: оформить новый или просто обновить игровой
уголок, изготовить интересные наглядные или игровые пособия, порадовать
малышей новыми игрушками или развивающим материалом.
В течении года для развития коммуникативных навыков, ознакомления с
профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями взрослых, устраивают
встречи детей с интересными людьми. (Военнослужащие, учителя, сотрудники
ГБДД, сотрудники МЧС и др.)
Традицией воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими
создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
Приобщая детей к природе родной Кубани, ежегодно устраиваем совместные
высадки деревьев, кустарников и цветов на территории д/сада. Весной вместе с
детьми высаживаем огород, все лето выращиваем овощные культуры ухаживая за
ними, а с приходом осени собираем урожай. С помощью пап чистим и копаем
огород, мастерим скворечники и кормушки, которые потом привлекают пернатых
друзей на территорию нашего детского сада. Все это способствует формированию
эмоциональной готовности к трудовой деятельности, элементарных умений и
навыков в различных видах детского труда, интереса к труду взрослых людей.
Педагогами ДОУ организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. С этой целью проводятся родительские
собрания, консультации, беседы, круглые столы, анкетирование, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми. Применяются
средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки, тематические и
информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению
праздников, развлечений и другим мероприятиям.
Пребывание воспитанников в детском садуосуществляется квалифицированными,
дружелюбными, культурными педагогическими работниками ДОУ в течение
всего времени нахождения ребенка в детском саду.
Коллектив детского сада придает важное значение организации физического
воспитания, укреплению и сохранению здоровья наших воспитанников. Большое

60

значение уделяется двигательному режиму, смене статичных поз в режимных
моментах, использованию здоровье сберегающих технологий, корригирующей
гимнастики и других профилактических мероприятий.
Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями
своей малой родины, родного город, любить его и осознавать себя частицей
удивительного южного сообщества. Краснодарский край всегда считался
хлебосольной, южной богатой урожайной житницей России.
Региональный компонент
Внедрение в образовательный процесс ДОУ регионального компонента дает
детям дошкольного возраста первоначальные представления о культуре региона
на основе краеведения. Развивает у дошкольников интерес к малой родине, ее
культурно-историческим и природным особенностям.
Основной целью работы является формирование целостных представлений о
родном крае через решение следующих задач:
- приобщение к истории возникновения родного города (станицы); знакомство со
знаменитыми земляками и людьми, прославившими Краснодарский край,
станицу.
- формирование представлений о достопримечательностях родной станицы,
края (района); его государственных символах.
- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
- формирование и развитие познавательного интереса к народному творчеству и
миру ремесел в родном крае (районе; станице).
- формирование представлений о животном и растительном мире родного края;
о Красной книге.
- ознакомление с картой Краснодарского края (своей станицы, района);
Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия
детей и взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на
позитивный внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств,
представления о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом
возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям
родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Поэтому в детском саду в образовательном процессе используются
разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
кубанские подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки,
наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с народноприкладным искусством и др.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями Краснодарского края (произведения
искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей

61

Кубани, азами казачьей культуры и казачьего быта).
В систему воспитательно-образовательных мероприятий познавательного
развития дошкольников включены: материалы из опыта работы районных
методических служб дошкольных образовательных учреждений, педагогов
детских садов «Ты, Кубань, ты, наша Родина», «Воспитание любви к малой
Родине» «Традиция».
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа
приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
Ближайшее окружение, та общественная среда, в которой живут дети,
является основой для расширения детского кругозора и для приобщения детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.
Представленный сложившийся уклад ДОО является единым как для реализации
обязательной части ООП ДО, так и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
3.12.3.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда ДОО определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность
и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
Коллектив МБДОУ д/с №18 прилагает усилия, чтобы детский сад представлял
для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научит ребенка действовать
и общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
Во всех возрастных группах имеются центры: патриотического воспитания, в
которых находится материал по ознакомлению с краем, страной, государственной
символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
Воспитывающая среда, созданная в ДОО для эффективной реализации
воспитательных ценностей является единой как для реализации обязательной
части, так и части, формируемой участниками образовательных отношений.
3.12.3.3. Общности образовательной организации.

62

Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы.. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного
обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.

63

Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и
его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и
умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка,
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения
со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;

64

 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же






время
не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

3.12.3.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1)
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится
с
патриотическим,
духовно-нравственным,
социальным
и
трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится
с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической

65

принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
4)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
6)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области

66

«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви)
к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
7)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
3.12.3.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
 Работа с родителями (законными представителями).
 Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В рабочей программе воспитания учтены и описаны виды и формы
деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы:
 родительские собрания;
 круглые столы;

67

 мастер-классы для родителей;
 педагогическая поддержка семей;
 педагогическое образование родителей;
 совместная деятельность педагогов и родителей.
События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач
воспитания, указанных в конкретных базовых ценностях воспитательной работы в
ДОО. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками,
с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик
(искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных
традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с
каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО,
в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО являются:

68

- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
- составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный
контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.12.3.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
и способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и
другие особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.

69

Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Игрушки и материалы соответствуют возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Для реализации воспитательных задач организуется предметнопространственная среда, которая соотнесена с Развивающей предметнопространственной средой из ООП ДО, но имеет некоторую свою специфику по
направлениям воспитания, которая отражена в таблице:
Направления
воспитательной
деятельности, ценности
Познавательное
направление воспитания
Ценность знание

Вид помещений

Игровая групповая

Оснащение помещений ДОУ

• Объекты для исследования в действии
(наборы для опытов с водой, воздухом,
магнитами, песком);
• Образно-символический материал
(карты, Иллюстрации и фото России,
Краснодарского края, природы);
• Развивающие современные игры на
развитие - мышления, внимания, памяти,
воображения (весы, часы, пружинки,
свойства магнитов, свойства воды и др). Настенные панели серии «Безопасность»
• -Комплект оборудования для
Нормативно-знаковый материал
(календарь, карточки, набор
геометрических кубиков для счета, и для
конструирования);
• головоломки, лабиринты
• Коллекции;
• Настольно-печатные игры;
• природный материал (песок, вода, глина,
камушки, ракушки, минералы, земля,
семена, листья и др.)
• сыпучие продукты (горох, манка, гречка,
рис, бобы и т.д.)
• пищевые красители
• емкости разной вместимости, ложки,
лопатки, палочки, воронки, сито,
мензурки
• микроскоп, лупы, цветные и прозрачные
стекла
• технические устройства и игрушки

70

Патриотическое
направление воспитания
Ценности Родина и
природа

Социальное направление
воспитания
(ценности семья, дружба,
человек и
сотрудничество)

• магнитные плакаты природного
сообщества: водоема, леса, луга, поля,
приусадебного участка, птицы зимой
энциклопедии,
Фотографии: президента РФ, губернатора
краснодарского края, флаги РФ и края.
рисунки детей «Мой любимый край,
город, улица», Патриотический стенд,
символика и геральдика краснодарского
края и российской Федерации для
рассматривания;
Героями малой родины,
Настенный календарь.
Календарь с приметами, временами года.
Мини- выставка «Кубанское подворье»
открыток, иллюстраций,
композиций, «Моя будущая профессия»,
разнообразные предметы быта: посуда,
одежда.
• куклы «мальчик» и «девочка» в
национальных костюмах,
• куклы разных рас
• куклы в одежде представителей разных
профессий
• комплекты одежды для кукол по
сезонам, комплекты постельного белья,
кукольная мебель
• набор для кухни, спальни, больницы
• набор парикмахерской
• магазин
• коляски для кукол
• атрибуты для 5-6 игр
• предметы - заместители
• атрибуты для ряженья
полифункциональный материал,
предусматривающий вариативность
использования с учетом разнообразных
детских замыслов (строительные наборы,
коробки, и др.)
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр (в
семью, в команду и т. п.), Игр с
правилами, традиционных народных игр
• Атрибуты для сюжетно ролевых игр
“Семья”, Супермаркет, “Доктор”,
“Парикмахерская”, «Мастерская» «Набор

71

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
Ценность – здоровье.

Музыкальноспортивный зал,
игровые,
групповые

Трудовое направление
воспитания
Ценность – труд.

Развивающее
пространство
детского сада и
участка

инструментов», «Железная дорога» ,
«Хозяюшка» и т.д.
• Уголок ряжения;
• Игрушки-персонажи и ролевые
атрибуты;
• Настольные игры соответствующей
тематики;
• Художественная литература для чтения
детям
• игрушки - предметы оперирования;
• маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
• полифункциональные материалы и
игровые наборы;
• строительный материал;
• конструкторы;
• материалы, учитывающие гендерные
особенности детей.
• Строительный материал;
• Конструкторы напольные;
• Детали конструктора настольного;
Плоскостные конструкторы
Модули, спортивный инвентарь, дорожки
для коррекции плоскостопия, атрибуты для
спортивных и подвижных игр, детские
массажеры для стоп, коврики для
профилактики плоскостопия, игрушки для
реализации двигательной активности,
«Дорожная азбука» по ознакомлению детей
с правилами дорожного движения.
• Картотека подвижных игр со словами и
атрибутами;
• Игрушки-предметы оперирования;
• Маркеры игрового пространства
(детская, кукольная мебель, предметы
быта);
• Полифункциональные материалы;
• Атрибуты для сюжетно-ролевых игр
“Семья”, “Магазин”, “Больница”,
“Ателье” «Супермаркет»
«Мастерская», «Хозяюшка» и др.
• Настольно-печатные игры (лото
“Профессии”, “Все профессии важны”);

72

Этико-эстетическое
направление воспитания
Ценности – культура и
красота

Эстетическое
пространство
детского сада,
групповая
творческого
развития

• Энциклопедии профессий
• Материалы для аппликации,
конструирования из бумаги;
• Природный и бросовый материал
• Материалы, учитывающие гендерные
особенности детей.
• Игры театральные с персонажами
различных сказок.
• Проектная деятельность
Ситуативные беседы
• Маскарадные (сценические) костюмы для
проведение праздничных,
театрализованных постановок Музыкальные инструменты
• Различные виды театров;
• Ширма для кукольного театра;
• Детские театральные костюмы;
• Игрушки-персонажи;
• Игрушки - предметы оперирования;
Картотека потешек, загадок, пословиц и
других форм литературного творчества
• Настольные игры (лото, домино);
• Картины, иллюстрированный материал
плакаты для рассматривания разного вида
искусства;
• Проведение праздничных, значимых
событий, театрализованных постановок (в
рамках художественно эстетического
развития и взаимодействия с семьей
• ЭОР (репродукции картин и др.);
• Материалы и оборудование для
продуктивной изо-деятельности разными
техниками (палочками, поролоном,
ватными дисками, воском и др.)
• Природный, бросовый материал;
• Иллюстративный материал, картины,
плакаты;
• Настольно-печатные игры “Цвет”,
“Форма”, “Ассоциация”);
• Мольберты,
Декоративно-прикладного искусства:
хохлома, городец, дымка, художественная
выставка с рисунками детей.
Изобразительные средства и материалы
«Тысяча мелочей»: бросовый и природный
материал, набор нестандартного

73

оборудования, цветные мелки, восковые
свечи, маркеры, губные помады; материалы
для коллажей, клей и бумага (картон,
газеты, обои, журналы) наборы цветной
бумаги, картона, кисти, карандаши,
пластилин, линейки, схемы для
смешивания цветов.

3.12.3.7. Социальное партнерство.
Социокультурный контекст (партнерство) – это социальная и культурная среда,
в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на поступки и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими
содержательной основе Программы воспитания.

в

структурно-

Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение ДОО
социального партнерства с различными социальными институтами станицы.
Сетевое взаимодействие с учреждениями представлено в таблице:
Сотрудничество с различными социальными партнерами:
Социальный партнер

Сельская
библиотека

Задачи работы

1 Приобщение детей к культуре чтения художественной
литературы и
бережного отношения к книжному фонду библиотеки.
2. Расширение кругозора дошкольников о жанрах
литературы, авторскихпроизведениях и русского народного
фольклора через совместныепраздники, викторины,
театрализованные постановки, просмотрмультфильмов,
выставки детского творчества.

74

Дом культуры

1 Знакомство детей со сценой, зрительным залом,
занавесом, гримерной.
2 Приобщение детей к театральному и цирковому
искусству.

Сельский
музей

1 Воспитание бережного отношения к объектам родного
поселка иуважения к труду жителей - первостроителей
станицы
2 Воспитание уважения к труду работников, к труду своих
родителей.
3 Знакомить детей с историей роднойстаницы.
4 Воспитание уважительного отношения к кущевцам,,
участникам
ВОВ

МБОУ СОШ № 3

1 Воспитывать желание дошкольников учиться в школе,
знакомить справилами поведения в школе.
2 Создавать преемственность в воспитательно –
образовательной работешколы и ДОУ.

Спорт ДЮСШ

1 Занятия дошкольников в кружках и секциях Дворца
спорта
2 Приобщение к традициям большого спорта

Малельная комната
Александра Невского
с. Ильинское

1. Формировать у детей первоначальные представления о
церкви, духовном мире.

3.12.4. Организационный раздел Программы воспитания
3.12.4.1.Кадровое обеспечение.
В данном разделе представлены решения на уровне ДОО по разделению
функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса;
по обеспечению повышения квалификации педагогических работников ДОО по
вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, детей с
ОВЗ, сирот и опекаемых, с этнокультурными особенностями и т.д.
Наименование
должности
(в соответствии со
штатным расписанием
ДОО)
Заведующий

Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу
эффективно реализовать воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной работы в ДОО за
учебный год;
-обеспечивает повышение квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания.
- утверждает воспитательную деятельность в ДОО на учебный

75

год, включая календарный план воспитательной работы на
учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОО;
– контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО.
- Организация воспитательного процесса в ДОО;
Разработка кодекса этического поведения
- разработка необходимых для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативных документов (положений,
инструкций, должностных и функциональных обязанностей,
проектов и плана воспитательной работы и др.);
-анализ возможностей, ресурсных дефицитов имеющихся
педагогических кадров для организации воспитательной
деятельности;
- планирование работы в организации воспитательной
деятельности как на группах так и во всем пространстве
детского сада;
- организация эффективной практической работы в ДОО в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
- проведение мониторинга состояния воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и воспитательных компетентностей
– проведение анализа и контроля воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных воспитательных и социально
значимых проектов;
- наполнение и обновление сайта ДОО информацией о
воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
- организационно-координационная работа по проведению
общественных воспитательных событий на уровне сада и
муниципалитета;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и
т.д.;
- организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование мотивации к активной воспитательной
деятельности педагогов

76

Педагог-психолог

Воспитатель
Муз. руководитель

Младший
воспитатель

- организация сетевого взаимодействия социальных институтов
города, подготовка договоров на новый учебный год.
- оказание психолого-педагогической помощи в
воспитательном процессе согласно возрастным особенностям
воспитанников;
- осуществление социологических исследований семей
воспитанников;
- организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
- профилактика профессионального выгорания.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской
позиции, сохранение и приумножение нравственных,
культурных и научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОО;
– организация работы по формированию общей культуры
личности воспитанников;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности новых
технологий взаимодействия и сотрудничества с детьми;
–организация участия воспитанников в событиях и
мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает разные виды
деятельности воспитанников в течение дня, (творчество:
музыкальная, театральная, изобразительная, двигательная,
самообслуживание и элементарный бытовой трудовой
.деятельности);
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры личности воспитанников.

3.12.4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Содержание Программы разработано на основе следующих нормативно-правовых
документов:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990)
https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об
образовании в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от

77

14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от21.02.2022 №225 «Об
утверждении номенклатуры должностей
педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей
образовательных
организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи» http: //publication. pravo.gov.ru/Document/V iew/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды
обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №
373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в

78

Минюсте
России
6
октября
2010
г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
25.02.2015
№
36204)
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 175797/
12. Приказ Министерства
образования и наукиРоссийской
Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима
рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/000120160603003HrangeSize=1
13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466
(ред. от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 179568/
14. Приказ Министерства
образования и науки Российской
Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка
проведения
аттестации
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons doc LAW 163666/
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20
сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/
3.12.4.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей
мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность ДОО принять любого ребёнка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,

79

этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности,
средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых
категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не
только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с
особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
4.

Организационный раздел Программы

4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы описаны в
ФОП на стр.189-191
4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды.
РППС является частью образовательной среды и фактором, обогащающим
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка
деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные

80

помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей
дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой
деятельности детей. РППС создает возможности для учёта особенностей,
возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за педагогом право самостоятельного проектирования РППС.В
соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания PППC при
условии учёта целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики
для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в
различных организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС,
следует помнить о целостности
образовательного процесса и включать необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с
потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно-насыщенна; трансформируема;
полифункциональная; доступна; безопасна.
4.3.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:

81

1)
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Программы;
2)
выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г.
№32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11
ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
 выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
 выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОО;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитывает
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
ДОО имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся, педагогической,
административной и хозяйственной деятельности:
1)
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2)
оснащение РППC, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3)
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный

82

инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
4)
административные помещения, методический кабинет;
5)
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
6)
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7)
оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОО.
Программа оставляет за педагогом право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя из особенностей реализации образовательной программы.
В зависимости от возможностей, педагог может создать условия для
материально-технического оснащения помещений.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
ДОО руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том
числе в части предоставления приоритета товарам российского производства,
работам, услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими
лицами.
Инфраструктурный лист ДОО составляется по результатам мониторинга её
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
4.4.1. Примерный перечень художественной литературы по возрастам описан
в ФОП на стр.195-205.
4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений по возрастам описан
в ФОП на стр.205-214.
4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства по
возрастам описан в ФОП на стр.214-215.
4.4.4. Примерный перечень анимационных произведений по возрастам
описан в ФОП на стр.215-218 (используются ЭОР).
4.5. Кадровые условия реализации программы.
Реализация Программы обеспечивается
квалифицированными
педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утверждённой постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 21
февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими работниками в течение всего времени её реализации
в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации

83

Программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение
должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и
психологического сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия
в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации Программы ДОО создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или
учредителя.
4.6. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня установлен с учётом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а
также их роль вопределенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться
между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к
каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.

84

Режим дня в ДОО гибкий, однако неизменными остаются время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной
прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность
ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим дня в ДОО строится с учётом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии
условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15
°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать
также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания в ДОО регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО корректирует режим дня в зависимости от
сезона года.
Показатели организации образовательного процесса и режима дня

Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты
8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

Продолжительность занятия для от 1,5 до 3 лет
детей дошкольного возраста, не от 3 до 4 лет

17.00
10 минут
15 минут

85

более

от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут
при организации 1
занятия после дневного
сна

от 6 до 7 лет

90 минут

все возрасты

10 минут

все возрасты

2-х минут

Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна
1-3 года 4-7 лет
не менее
Продолжительность дневного
сна, не менее

1-3 года 4-7 лет

12 часов 11 часов
3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет 3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной все возрасты
активности, не менее

1 час в день

86

Утренний подъем, не ранее

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации и режима обучения.
Вид
организации

Продолжительность, Количество обязательных приемов
либо время
пищи
нахождения ребёнка
в организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и присмотру

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и
полдник

В Программе приводятся примерный режим дня для групп, функционирующих
10,5-часов СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации образовательного
процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов
(сна, образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения
и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
Примерный режим дня в группе детей от 1,5 года до 2 лет
Содержание

Время
1,5 лет-2 года

Холодный период года

87

Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

9.00-9.30

Подготовка ко сну, первый сон

-

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

9.30-9.40
9.50-10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)
Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры, полдник

12.30-15.30
-

Полдник

15.30-16.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

16.00-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки

9.00-11.30

88

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)

9.10-9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры

-

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по
подгруппам)

-

Занятие 2 (в игровой форме по
подгруппам)

-

Возвращение с прогулки, водные
процедуры

-

12.30-15.30
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход
детей домой

16.00-17.30

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет.
Содержание

Время

Холодный период года

89

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.

16.00-16.10
16.20-16.30
16.30-17.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

90

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

Второй завтрак

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам, уход домой.

16.00-17.30

Примерный режим дня в дошкольных группах.
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.30

7.00-8.30

Холодный период года
Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

91

Завтрак

8.20-8.50

8.20-8.40

8.30-8.50

8.30-8.50

Игры, подготовка к
занятиям

8.50-9.00

8.40-9.00

8.50-9.00

-

9.00-10.30

9.00-10.10

9.00-10.30

8.50-10.30

Занятия (включая
гимнастику в процессе
занятия -2 минуты,
перерывы между
занятиями, не менее 10
минут)
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
прогулки
Второй завтрак

10.10-12.00 10.20-12.30 10.40-12.50 10.40-12.30

10.00-10.10 10.10-10.20 10.30-10.40 10.30-10.40

Подготовка к обеду, обед 12.00-13.00 12.30-13.10 12.50-13.20 12.30-13.00
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры

13.00-15.30 13.10-15.20 13.20-15.20 13.00-15.30

Полдник

15.30-15.50 15.20-16.00 15.20-15.40 15.30-15.50

Занятия (при
необходимости)

-

-

15.40-16.05

15.50-16.20

Игры, самостоятельная
15.50-17.00 16.00-17.00 16.05-17.00 16.20-16.40
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка,
16.40-17.30
самостоятельная
17.00-17.30 17.00-17.30 17.00-17.30
16.40-17.00
деятельность детей, уход
домой.
Теплый период года

92

7.00-8.20

7.00-8.20

7.00-8.30 7.00-8.30

Завтрак

8.20-8.50

8.20-8.40

8.30-8.50 8.30-8.50

Игры, самостоятельная
деятельность

8.50-9.00

8.40-9.00

8.50-9.00 ---

Второй завтрак

10.00-10.10 10.10-10.20 10.3010.30-10.40
10.40
9.00-12.00 9.00-12.00 9.00-12.00 9.00-12.00

Утренний прием детей,
игры, самостоятельная
деятельность, утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на
прогулке, возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
Полдник

12.00-13.00 12.00-13.00 12.0013.00

12.00-13.00

13.00-15.30 13.00-15.30

13.0015.30

13.00-15.30

15.30-16.00 15.30-16.00

15.3016.00

15.30-16.00

Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
16.0016.00-17.00 16.00-17.00
16.00-17.00
прогулка,
17.00
самостоятельная
деятельность детей
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня в ДОО соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение в
режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на

93

спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные
дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
4.7. Календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей
обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных
праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы в
ДОО.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
8 мая: День Победы;
23 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
11 июня: День России;
21 июня: День памяти и скорби.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:

94

12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
2 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
2 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь:
4ноября: День народного единства;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов
8декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
30 декабря: Новый год.

Приложение 1.
Сведения о квалификации педагогических кадров на
2023-2024 учебный год.

95

Штатным расписанием предусмотрено 3,8 единиц воспитателей, 3 воспитателя, 1
муз.руководитель, 1 педагог-психолог
Всего
Средний
Образование,
человек

Аттестация
человек

возраст педагогов (лет)
высшее
среднее специальное

4

высшая
категория

квалификационная

0

первая
категория

квалификационная

1

Соответствие
должности

Педагогический
стаж, человек

2023-2024
5
41
1

занимаемой

Не имеют категории (стаж работы
менее 2 лет)
1-2 года
2-5 лет
5-10 лет
10-20 лет
Свыше 20 лет

1
3
4
0
0
0
1

Приложение 2

96

Наличие элементов инфраструктуры в МБДОУ д/с № 18
медицинский кабинет;
оздоровительные 

центры двигательной активности в группах;

открытая спортивная площадка

игровые модули

экологическая тропа
музыкально-физкультурный зал;
образовательные 

театрализованные центры;

центры по художественно-эстетическому развитию

выставочный стенд;

методический кабинет с оборудованием; картотекой,
методическими разработками.

РППС в группах и на игровых верандах
развивающие

игротеки, картотеки;

экспериментальные центры;

центры активности;

экологическая тропа;

кубанский уголок;

метеоцентр;

центры речевого развития;
коррекционные

педагога психолога
кухня с раздаточной цех
помещения
для 
питания

овощной цех
воспитанников

кладовая сухих продуктов

кладовая овощей

мясорыбный цех

холодильный цех

моечная кухонной посуды
центры отдыха в группах
помещения
для 
сна и отдыха 
спальни- 2
воспитанников

игровые центры

гладильная
объекты
хозяйственно
хозяйственный склад
бытового
и 
санузлы
санитарно
электрощитовая
гигиенического
назначения

97

Приложение 3
В ДОУ функционирует 2 группы общеразвивающей направленности.
Предельная наполняемость групп ДОУ отражена в таблице.
Группа, возраст детей
Младшая группаДети с 2 до 4 лет
Старшая группа
дети с 5 до 7 лет

Количество детей
16чел.

Направленность
группы
общеразвивающая

16 чел.

общеразвивающая

Количество
групп
1
1

98

Приложение 4
Материально-техническое обеспечение Программы
Состояние материально-технической базы МБДОУ д/с № 18 соответствует
педагогическим требованиям, современному уровню образования и санитарным
нормам. Все базисные компоненты развивающей предметной среды детства
включают оптимальные условия для полноценного физического, речевого и
социально-коммуникативного, художественно-эстетического, познавательного
развития детей.
Помещения для организации
в/обр. процесса
Кабинет заведующего и
Методический кабинет – 1

Для занятий физкультурой и
музыкой

Спортивная площадка – 1,
мини-стадион-1.
педагога-психолога-1

мини «Кубанский уголок»
Групповые - 2
Игровые площадки

Игровые веранды
Кубанский уголок

Оснащенность кабинетов
- компьютер - 2,
- принтер - 2,
- ноутбук мультимедийный проектор-1,
экран – 1,
- развивающие и дидактические игры,
- диски,
- картины.
- синтезатор - 1
- музыкальный центр -1,
- ноутбук-1,
- детские музыкальные инструменты,
- развивающие музыкальные игры,
- диски,
- маски,
- театр кукол,
- атрибуты для спортивных и подвижных игр,
- пособия для эстетического оформления интерьера,
- атрибуты для спортивных и подвижных игр,
- кальцебросы-1
- согласно требованиям
- развивающие и дидактические игры,
- картины,
-литература,
- настенная магнитная доска-1
- символика родного края и Кубани,
- фотоматериал о родной станице, селе
- Лепбуки на данную тему
-игровые центры активности,
- каждая группа имеет игровые модули,
- в группах имеются магнитофоны.
-песочницы на каждой площадки,
- игровые модули (машины – 2)
- лавочки на каждой группе,
- домик -2
- 1 веранда
- кубанская утварь,
- колодец,

99

Экологическая тропа и
метеоцентр
Дорожный городок

- прялка -1,
- животные и птицы (макеты).
- клумбы с лекарственными растениями,
- макеты насекомых,
- дорожные знаки,
- дорожная разметка.

100

Приложение 5
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
НОД
Базовый вид деятельности
Младшая
группа

Старшая
группа

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

2 раза в неделю

Физическая культура на воздухе

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Ознакомление с окружающим миром

1 раз в неделю

1 раз в неделю

Формирование
элементарных 1 раз в неделю
математических представлений

2 раза в неделю

Развитие речи

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Рисование

1 раз в неделю

2 раза в неделю

Лепка

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Аппликация

1 раз в 2 недели

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

2 раза в неделю

101

Приложение 6
Оздоровительная работа
младшая
старшая
группа
группа
Утренняя
ежедневно ежедневно
гимнастика 5-6
10-12
Комплексы ежедневно ежедневно
закаливаю
щих
процедур
Гигиениче ежедневно ежедневно
ские
процедуры
Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Чтение
ежедневно
ежедневно
художеств
енной
литератур
ы
Дежурства
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
Общение
при
проведени
и
режимных
моментов
Подвижны
е,
спортивны
е игры и
упражнени
я
на
прогулке
Физкультм
инутки (в
середине
статическо
го занятия)

ежедневно

ежедневно

ежедневно
2 раза
(15-20)

ежедневно
2 раза
(25-30)

ежедневно в
зависимости
от вида и
содержания
занятий

Игровая
деятельнос

ежедневно

ежедневно
в
зависимост
и от вида и
содержани
я занятий
ежедневно

102

ть
Самообслу ежедневно
живание
(навыки
культуры
быта)
трудовое
воспитание
(хозяйстве
ннобытовой
труд, труд
в природе,
ручной
труд)
Познавател ежедневно
ьноисследоват
ельская
деятельнос
ть
(сенсорное
развитие –
младший
возраст)
Конструкт 1раз в
ивнонеделю
модельная
деятельнос
ть
активный отдых
физкульту 1 раз в месяц
рный досуг 20

ежедневно

ежедневно

1раз в
неделю

1 раз в
месяц
40
2 раза в год
до 60 мин

физкульту
рный
праздник
день
1
раз
в 1 раз в
здоровья
квартал
квартал
самостоятельная деятельность детей
Самостоят ежедневно
ежедневно
ельная
деятельнос
ть детей в
центрах

103

(уголках)
развития
Самостоят ежедневно
ежедневно
ельная
игра
самостоятельная двигательная деятельность
Самостоят ежедневно
ежедневно
ельное
использова
ние
физкульту
рного
и
спортивноигрового
оборудова
ния
Самостоят ежедневно
ежедневно
ельные
подвижные
и
спортивны
е игры

104

Приложение 7
Сетка - занятий
дошкольная группа (старшая разновозрастная)
в группах МБДОУ д/с №18
Понедельник
Смеш.дош
кольная

Старшая
подгруппа-

Художественно
эстетическое
развитие»
Рисование
(ст.подгр.иподг.п
одгруппа)
(ст.подгр.иподг.п
одгруппа)

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.«Познавательн
ое развитие»
ФЭМП
(поготов.подгр.
старш. подгр.)

1Речевое развитие
Развитие речи
(ст.подгр.иподг.по
дгруппа)

1«Познавательн
ое развитие»
ФЭМП
(подг.подгрупп
ы)

11Речевое
развитие
Развитие речи
(ст.подгр.иподг.
подгруппа)

2)«Познаватель
ное
развитие»/Соци
альнокоммуникативн
ое развитие
Ознакомление
с окружающим
миром/Ознако
мление с
природой
(ст.подгр.иподг.
подгруппа)

2.«Физическое
развитие»
Физическая
культура
(ст.подгр.иподг.п
одгруппа)
9.35-10.15

2.«Художествен
но-эстетическое
развитие»
Лепка/апплика
ция
(ст.подгр.иподг.
подгруппа)

2.Художественн
о эстетическое
развитие»
Рисование
(ст.подгр.иподг.
подгруппа)

3..«Художествен
но-эстетическое
развитие»
Музыка
(ст.подгр.иподг.
подгруппа)
10.25-10.55

3. «Физическое
развитие»
Физическая
культура на
свежем воздухе
10.25-10.55

25 мин
Подготови
тельная –
30 минут

2. «Физическое
развитие»
Физическая
культура
(ст.подгр.иподг.п
одгруппа)
9.45-10.15

3.«Художествен
но-эстетическое
развитие»
Музыка
(ст.подгр.иподг.
подгруппа)
10.25-10.55

3.Конструктивномодельная
деятельность

подг.подгруппа)
(1раз в неделю
Во второй
половине дня)

Развлечение
(музыкальное 2–
неделя месяца) –
16.00-16.30
Развлечение
(спортивное
3неделя месяца)16.00-16.30

Конструктивномодельная
деятельность

(ст.подгруппа
(1раз в неделю
Во второй
половине дня)

105

Сетка - занятий
Старшая группа МБДОУ д/с № 18

Старшая
20 мин.

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.Познавательн
ое развитие
Ознакомление
с
окружающим
миром

1.Познавательно
е развитие
ФЭМП

1.Художественн
о - эстетическое
развитие Лепка/
Аппликация

1. Речевое
развитие
Развитие речи

1.Художестве
нно эстетическое
развитие
Рисование

2. Физическое
развитие
9.30-9.50

2.Художественн
о -эстетическое
развитие
Музыка
9.30-9.50

2. Физическое
развитие
9.30-9.50

2.Художествен
но
эстетическое
развитие
Музыка
9.30-9.50

2.Физическое
развитие
Физкультура
на прогулке
9.30-9.50

3.Познавательно
е развитие
Конструирован
ие
Во второй
половине дня
Развлечение
(музыкальное
2– неделя
месяца)
16.00-16.25
Развлечение
(спортивное
3неделя месяца)16.00-16.25

106

Сетка - занятий
в младшей группе МБДОУ д/с №18
Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

1.«Познавательное
развитие»:
Ознакомление с
окружающим
миром (3 нед.)/
Ознакомление с
природой (1 нед)

1.«Художестве
нноэстетическое
развитие
Рисование

1. «Речевое
развитие»
Развитие
речи

1.«Художествен
но-эстетическое
развитие»
Лепка/Апплика
ция
(чередуется)

1«Познавател
ьное
развитие»
ФЭМП

2. «Физическое
развитие»
Физическая
культура
9.25-9.40

2.«Художестве
нноэстетическое
развитие»
Музыка
9.25-9.40

2.«Физическое
развитие»
Физическая
культура
9.25-9.40

2.Художественн
о-эстетическое
развитие»
Музыка
9.25-9.40

2.«Физическо
е развитие»
Физическая
культура (на
свежем
воздухе)
9.25-9.40

3.«Познаватель
ное развитие»
Конструирова
ние
Во второй
половине дня

Развлечение
(музыкальное
1 – неделя
месяца) –
16.00-16.15
Развлечение
(спортивное 3
неделя месяца
16.00-16.15

Младшая
15 мин.

107

Приложение 8

Режим дня в группе детей от 1,6 до 4 лет.
Младшая группа
Содержание

Время
Холодный период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.00-8.20

Утренний круг

8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям

8.30-9.00
9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30-9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

11.50-12.00
12.00-12.30
12.30-15.20

Подготовка к полднику, полдник

15.20-16.00

Вечерний круг

16.00-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10-16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00-16.10
16.20-16.30

108

16.30-17.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
уход домой.

Режим дня в группе детей от 1,6 до 4 лет.
Младшая группа

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Утренний круг

7.00-8.30
8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

Второй завтрак

9.30-11.30
9.40-9.50
10.00-10.10
10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00

109

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, занятия в игровой форме по
подгруппам, уход домой.

16.00-17.30

Режим дня в группе детей от 4 до 7 лет.
Старшая группа
Содержание

время
Холодный период

Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.20

Завтрак

8.20-8.40

Утренний круг

8.40-8.50
8.50-9.00

Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)

9.00-10.10

Второй завтрак

10.10-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки

10.20-12.30

Обед

12.00-13.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, закаливающие процедуры

13.00-15.10

Полдник

15.10-15.50

Занятия (образовательные ситуации) (при необходимости)

-

Вечерний круг

16.00-16.10

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10-16.50

110

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой.

16.50-17.30

Режим дня в группе детей от 4 до 7 лет.
Средняя группа
Теплый период года
время
Утренний прием детей, игры, самостоятельная
деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.00-8.20

Завтрак

8.20-8.40

Утренний круг

8.40-8.50

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
Игры, самостоятельная деятельность возвращение с
прогулки

8.50-12.00

Второй завтрак
10.10-10.20
Подготовка к обеду, обед

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей, закаливающие процедуры
Полдник

12.00-13.00

13.00-15.20

15.20-15.50

Вечерний круг

15.50-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.30

111

Приложение 9
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
Младшая группа
1

ФГОС Физическая культура в детском саду. (3-4 года)

2

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 3-4 года

3
4

ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (3-4 года)
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (2-3 года)

5

ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа

6

ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (2-3
лет). Вторая гр. раннего возраста

7

ФГОС Формирование элементарных математических представлений. (3-4
года). Младшая группа

8
9

ФГОС Развитие игровой деятельности (2-3 года)
ФГОС Развитие игровой деятельности (3-4 года)

10
11
12

ФГОС Развитие речи в детском саду. (2-3 года)
ФГОС Развитие речи в детском саду. (3-4 года) Младшая группа
ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (3-4 года)

13

ФГОС Правильно или неправильно. Наглядное пособие. 2-4 года

14

ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 2-3 года

15

ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 3-4 года.

16

ФГОС Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал.2-4 года
Парциальные программы

17

ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 3-4 лет
Новикова

112

18
19

ФГОС Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада
(3-4 года)
ФГОС Художественное творчество и конструирование. Сценарии занятий
с детьми 3-4 лет

20

Расскажите детям о рабочих инструментах

21

Расскажите детям о хлебе. Карточки для занятий в детском саду и дома.
Старшая группа

22 ФГОС Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. 4-6 лет
23 ФГОС Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет)
24 ФГОС Сборник подвижных игр (2-7 лет)
25 ФГОС Физическая культура в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
26 ФГОС Конструирование из строительного материала. (4-5 лет).
Средняя группа
29 ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением.
(4-5 лет). Средняя группа
30 ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
31 ФГОС Формирование элементарных математических представлений.
(4-5 лет). Средняя группа
32 ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
33 ФГОС Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3-7 лет)
34 ФГОС Развитие речи в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа
35 Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома. 4-5 лет
36 ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (4-5 лет).
Средняя группа
37 ФГОС Этические беседы с дошкольниками (4-7 лет)
Парциальные программы
38 ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми
4-5 лет. Новикова
39 ФГОС Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 3-5 лет.
40 ФГОС Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада
(4-5 лет)
41 ФГОС Художественное творчество и конструирование.

113

Сценарии занятий с детьми 4-5 лет
42 Расскажите детям о домашних животных. Карточки для занятий
в детском саду и дома.
43 Расскажите детям о птицах. Карточки для занятий в детском саду и дома.
44 Расскажите детям о музыкальных инструментах. Карточки для
занятий в детском саду и дома.
45
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От
рождения до школы". (5-6 л.) Ст. гр.
46
ФГОС Примерное комплексно-тематическое планир.к пр. "От
рождения до школы". (6-7 л.). Подг. гр.
47

ФГОС Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет

48

ФГОС Физическая культура в детском саду. (5-6 лет). Старшая
группа
ФГОС Физическая культура в детском саду. (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа
ФГОС Конструирование из строительного материала. (5-6 лет).
Старшая группа
ФГОС Конструирование из строительного материала. (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа
ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (5-6
лет). Старшая группа
ФГОС Ознакомление с предметным и социальным окружением. (6-7
лет). Подготовительная к школе группа
ФГОС Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 лет) Старшая
группа.
ФГОС Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников
(4-7 лет)
ФГОС Проектная деятельность дошкольников

49
50
51
52
53
54
55
56

62

ФГОС Развитие познавательных способностей дошкольников (4-7)
ФГОС Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3-7 лет)
ФГОС Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром (4-7 лет)
ФГОС Формирование элементарных математических представлений.
(5-6 лет). Старшая группа
ФГОС Формирование элементарных математических представлений.
(6-7 лет). Подгот. к школе группа
ФГОС Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет)

63

ФГОС Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет)

64

ФГОС Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)

57
58
59
60
61

114

65

ФГОС Развитие речи в детском саду. (5-6 лет). Старшая группа

ФГОС Развитие речи в детском саду. (6-7 лет). Подготовительная к
школе группа
67
ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (5-6 лет).
Старшая группа
68
ФГОС Изобразительная деятельность в детском саду. (6-7 лет).
Подготовительная к школе группа
Парциальные программы
66

69
70
71
72
73
74
75

ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 5-6
лет Новикова
ФГОС Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 6-7
лет
ФГОС Математика в д/с. Демонстрационный материал для детей 3-7
лет.
ФГОС Математика в д/с. Раздаточный материал для детей 5-7 лет.
ФГОС Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе
группе детского сада (6-7 лет)
ФГОС Юный эколог. Система работы в старшей группе детского сада
(5-6 лет)
Детское творчество. Мастерим с детьми 5-6 лет

76

Расскажите детям о животных жарких стран. Карточки для занятий в
детском саду и дома.

77

Расскажите детям о лесных животных

78
79

Расскажите детям о морских обитателях. Карточки для занятий в
детском саду и дома.
Расскажите детям о насекомых

80

Расскажите детям о бытовых приборах

81

Расскажите детям о космонавтике

82
83

Расскажите детям о космосе. Карточки для занятий в детском саду и
дома.
Расскажите детям об Олимпийских играх

84

Как наши предки выращивали хлеб
Методический кабинет

85

ФГОС ДО Развитие игровой деятельности (4-5 лет) старшая группа

86

ФГОС Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника
(5-7 лет)

115

87

ФГОС Партнерство дошкольной организации и семьи

88

ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, глаголы. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Антонимы, прилагательные.
Наглядное пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Говори правильно. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)

89
90

91
92
93
94
95
96

97

98

99

100

101

102

103

ФГОС Грамматика в картинках. Многозначные слова. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Множественное число. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Один-много. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Словообразование. Наглядное
пособие с методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Грамматика в картинках. Ударение. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями. (3-7 лет)
ФГОС Юный эколог. Парциальная программа (3-7 лет)

Методическая литература для музыкального руководителя
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СД).
Подготовительная группа. Издательство «Композитор» С.-П. 2016
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 СД).
Старшая группа. Издательство «Композитор» С.-П. 2015
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД).
Средняя группа. Издательство «Композитор» С.-П. 2015
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день.
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД)
Младшая группа. Издательство «Композитор» С.-П. 2015
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Праздник каждый день.
Дополнительный материал к конспектам музыкальных занятий с
аудиоприложением (2 СД). Подготовительная группа. Издательство
«Композитор» С.-П. 2016
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. «Ладушки» - Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. Издание
второе, дополнительное и переработанное С.-П. 2015
И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева. Планирование и репертуар
музыкальных занятий с аудиоприложением (2 СД). С.-П. – 2016.

116

Лист изменений и дополнений
№

Дата

Наименование

Содержание

внесения

Основание
для
внесения

п/п

раздела, №

изменения

изменений

изменений

страницы
вносимого
изменения